沉疴一击：一个建议 一点突破

　　郑也夫是著名的社会学家，曾赴美国丹佛大学进修，对中外教育比较了解。2004年，郑也夫回到母校北京38中学，应师生之邀作了这次演讲，演讲主要针对的是当今独生子女的教育问题，即关于独生子女性格培养的一个问题及其建议。

　　一篇完整的演讲，常常被要求为逻辑严谨，背景、原因、措施、途径、手段、效果、检验之类大环节，缺一不可。可郑也夫在围绕“初一学生应当有一年的寄宿生活”这个主旨演讲时，它并没有像那样“第一第二”“甲乙丙丁”地层层罗列，步步推套，他只是强调了一个方面，那就是“一年寄宿”的理由。在阐述时，将问题集中在人们司空见惯的独生子女教育沉疴上，那就是自理能力和交际能力差，针对这一老大难问题他重炮出击，通过纵横交错的各种手段加以强化，包括对社会现象的反思、对亲友教育方式的忧虑、对历史和现实的比较等等。与此同时，其余的问题，比如“一年寄宿”可能的反映、可靠性预测、效果和好处之类，他并未列出专项加以阐述，而是将其“杂糅”在了理由这一重点上。这样一来，便舍去了惯常的依逻辑顺序罗列、“开中药铺”的阐述方式，而呈现出“一点突破，其余顺带”的演讲格局来。乍一看，演讲人似乎放弃了“全面”陈述“一年寄宿”的好处意义，但它们却早已蕴含在了那理由的一点突破之中，听众完全能够感受得到。这样的演讲布局，显得颇为机巧而又富有实效，它可以使得演讲的重心更突出，使听众的注意力不易分散，听来亲切感人、印象深刻。

　　作为社会学家，郑也夫的演讲还有一个特点，那就是视野开阔，贴切而实际，避免了“空对空”。阐述独生子女的自理、交际能力弱也好，强调“一年寄宿”的理由和好处也罢，演讲都尽量不用学术性的语言，而用亲闻亲历的典型材料。其中有他在国外的见闻和感悟，也有发生在自己身边的“实况转播”，还有自己亲历多子女家庭的切身体验、插队经历的青春怀旧等等。这些看起来分散的轶闻，却全是“看得见、摸得着”的身边之事，通过演讲者之口将它们一一罗列出来，有利于强化自己的见解和观点，从而得到听众的共鸣。因为，这样的事例越是具体，就越能使自己的建议避免了大而不当、空洞泛化的毛病，让听众感觉你确实有感而发，有理而论，这样一来，演讲者与听众就容易产生思想的共振和互动了，演讲自然会收到事半功倍的说服效果。

　　既是“有感而发、有理而论”，与它相协调的语言表达手段就是“有情而述”，也就是将自己的情感贯穿在叙述性的语言中。由于郑也夫的演讲是在说建议，主要靠的是心平气和，靠讲事理和事例，即使是抨击教育上的沉疴，他也尽可能用叙述化的语言。但是，演讲者并不因为是叙述和说理，就排斥某些强化情感因素的特殊语言手段。在强调“一年寄宿”对于克服学生弊端、有利人格成长的良好效果时，演讲者就没有使用惯常的正面叙述性句子，而是改换了人称，并且用了力度颇大的反问句式：“如果你没有这种能力，请问你以后能做企业家吗?能做政治家吗?”仿佛是在责问家长和孩子，字字击中了国人教育子女中的误区，这样带有强烈感情色彩的句子虽然很少，但“偶露峥嵘”却能起到切中肯綮、击中要害、令人警醒的作用。从这点看，叙述性语言中偶尔穿插一点特殊语言手段，无疑会有“动人春色无须多”之类的妙处。

　　(责任编辑  李超智)