“红字开发”是美国为初涉辩论的初中生设计的一种导辩模式。跟别的辩论不同的是，它首先需要一部适用的纪录影片，以此作为“导辩”的依据。因此，指导老师一开始就得参与到录像片的制作中去。作为制作者，关键是把握好“红字”的设计。所谓“红字”，专指画线部分的关键性词语、提示，是为提高初中生参与兴趣而专门设计的。辩手在准备阶段，就可以按照红字的提示，一步步去“开发”隐藏在红字后面的相关问题，以获得有关辩论知识。一般而言，老师应当围绕下面几方面来设计红字的内容：1.宗旨，2.具体论辩做法，3.评估，4.可供选择的训导格式，5.可供选择的训导评估形式，6.延伸活动，7.资源链接，8.标准，9.附件。红字中的前面几个问题，主要是让初学者从整体上了解辩论的目的、方式等。红字设计的重点则放在两个附件上面，即“附件一：看片指南”和“附件二：标准辩论格式”。一开始设计红字、制作录像片时，制作者就将附件的具体内容融入到拍摄和采访的过程中，让片中观察者或者专家，向学生指出思考的方向。
整个辩论活动大约需要三四周完成。这个过程中，指导老师把学生分成AB两类辩手，A类可自己选择辩题，B类则必须站在对手立场上作准备，让小辩手们充分利用“看片指南”和“标准辩论格式”两个附件;让他们在看录像片时，就学会把握其中的基本内容，对辩题所涉及的社会问题有相当程度的了解，能通过思考进行观察和质疑，然后在电脑上回答出红字所涉及的相关问题，在此基础上，以辩论小组为单位讨论相关问题，分享各自的心得体会，加深对辩题的理解。导辩中根据“看片指南”了解开发红字中所涉及的三类问题：
A类，基本问题，指跟题材密切相关的一个或一类人的基本情况：何许人，民族，家庭，文化，父母情况，经济生活，风俗习惯，教育水平……
B类，扩大性问题，它可能是与辩题联系更多的一些常识：居住地，经济概况，生活水准，国家政府，国民教育，语言习俗，文学艺术……
C类，探究性问题：影片中的人物跟你或别人的区别，你如何概括地从整体描述片中人物、问题的情况，他们的过去现在和将来怎样，这个问题从大的社会方面有何影响……
接下来就是指导辩手开发附录二“标准辩论格式”，也就是通过红字中提出的相关辩论程序、各种表达方式等，了解辩论的基本特点：如何思考设计问题，如何辩驳对手等。根据需要可作一个通盘的设计，做到要求具体、环环相扣，以便学生按部就班地进行辩词的设计和思考。一场辩论可设计为47分钟，具体步骤和时间分配一般是：
第一次作基本构建的肯定性观点陈述8分钟——— 有事例的第一次交叉否定性盘问3分钟———第一次基本否定性陈述8分钟———有事例的第二次交叉否定性盘问3分钟———第二次作肯定性阐述8分钟———有事例的第二次肯定性陈述3分钟———第二次否定性构建陈述3分钟———有事例的第二次进行交叉性盘问3分钟———第一次作否定性反驳4分钟———第一次作肯定性反驳4分钟
在完成上述工作后，指导者就可将导辩引入具体辩题的设计了。
在指导学生确立辩题方向之后，再回到“可供选择的训导格式”“可供选择的训导评估形式”，两个红字导辩指南中，以便使学生能进一步具体地结合辩题来开发、挖掘辩词和表达方式。应当让学生明白，他们选择的辩题有难有易，其分值也不同，需要根据不同的辩题，去选择相应的能达到最佳分值的表达方式。拿“可供选择的训导评估”这项红字来说，就需要辩手针对自己的辩论表达设计，做出一个定量的判断和把握，训导评估是个效果标准，它所包括的对辩手五方面能力的要求，可使得辩手在进入论辩前进行一番自我测定：
———掌握材料和知识的多少：包括做了多少有效的讨论研究，提出的问题与辩题的联系程度如何;
———参与辩论的频度和发言时间;
———逻辑运用技能，尤其是在逻辑推理、逻辑展示和观点展示方面;
———口语表达能力，与听众和对手的尊重与交流等;
———合作参加能力，包括同本小组成员的合作、同对手沟通;有无垄断的“霸辩”倾向，有无创新性的贡献。
至于“可供选择的训导格式”一项，老师同样可放手让学生去开发，尽量灵活多变。如在论辩小组中可设置一个反方进行质疑，以便及时总结可能遗漏的问题和破绽。
这一切完成后，最后就进入辩论的最后一个环节，现场发挥了。辩手们经过几星期的努力，所掌握的基本内容、辩论的格式、针对辩题的思考……尽可发挥在这47分钟之内。如果余兴未减，师生又都有深化辩题的要求，教师还可进一步让学生开发红字中的“延伸内容”一项，如引入进一步的社会活动、深入研究计划之类的课题。这就使得辩论与社会关注、人文关怀结合得更密切，不至于给人以“空辩”的错觉了。
(责任编辑〓李超智)
