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“红字开发”:一种入门者的现代导辩模式

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  “红字开发”是美国为初涉辩论的初中生设计的一种导辩模式。跟别的辩论不同的是,它首先需要一部适用的纪录影片,以此作为“导辩”的依据。因此,指导老师一开始就得参与到录像片的制作中去。作为制作者,关键是把握好“红字”的设计。所谓“红字”,专指画线部分的关键性词语、提示,是为提高初中生参与兴趣而专门设计的。辩手在准备阶段,就可以按照红字的提示,一步步去“开发”隐藏在红字后面的相关问题,以获得有关辩论知识。一般而言,老师应当围绕下面几方面来设计红字的内容:1.宗旨,2.具体论辩做法,3.评估,4.可供选择的训导格式,5.可供选择的训导评估形式,6.延伸活动,7.资源链接,8.标准,9.附件。红字中的前面几个问题,主要是让初学者从整体上了解辩论的目的、方式等。红字设计的重点则放在两个附件上面,即“附件一:看片指南”和“附件二:标准辩论格式”。一开始设计红字、制作录像片时,制作者就将附件的具体内容融入到拍摄和采访的过程中,让片中观察者或者专家,向学生指出思考的方向。

  整个辩论活动大约需要三四周完成。这个过程中,指导老师把学生分成AB两类辩手,A类可自己选择辩题,B类则必须站在对手立场上作准备,让小辩手们充分利用“看片指南”和“标准辩论格式”两个附件;让他们在看录像片时,就学会把握其中的基本内容,对辩题所涉及的社会问题有相当程度的了解,能通过思考进行观察和质疑,然后在电脑上回答出红字所涉及的相关问题,在此基础上,以辩论小组为单位讨论相关问题,分享各自的心得体会,加深对辩题的理解。导辩中根据“看片指南”了解开发红字中所涉及的三类问题:

  A类,基本问题,指跟题材密切相关的一个或一类人的基本情况:何许人,民族,家庭,文化,父母情况,经济生活,风俗习惯,教育水平……

  B类,扩大性问题,它可能是与辩题联系更多的一些常识:居住地,经济概况,生活水准,国家政府,国民教育,语言习俗,文学艺术……

  C类,探究性问题:影片中的人物跟你或别人的区别,你如何概括地从整体描述片中人物、问题的情况,他们的过去现在和将来怎样,这个问题从大的社会方面有何影响……

  接下来就是指导辩手开发附录二“标准辩论格式”,也就是通过红字中提出的相关辩论程序、各种表达方式等,了解辩论的基本特点:如何思考设计问题,如何辩驳对手等。根据需要可作一个通盘的设计,做到要求具体、环环相扣,以便学生按部就班地进行辩词的设计和思考。一场辩论可设计为47分钟,具体步骤和时间分配一般是:

  第一次作基本构建的肯定性观点陈述8分钟——— 有事例的第一次交叉否定性盘问3分钟———第一次基本否定性陈述8分钟———有事例的第二次交叉否定性盘问3分钟———第二次作肯定性阐述8分钟———有事例的第二次肯定性陈述3分钟———第二次否定性构建陈述3分钟———有事例的第二次进行交叉性盘问3分钟———第一次作否定性反驳4分钟———第一次作肯定性反驳4分钟

  在完成上述工作后,指导者就可将导辩引入具体辩题的设计了。

  在指导学生确立辩题方向之后,再回到“可供选择的训导格式”“可供选择的训导评估形式”,两个红字导辩指南中,以便使学生能进一步具体地结合辩题来开发、挖掘辩词和表达方式。应当让学生明白,他们选择的辩题有难有易,其分值也不同,需要根据不同的辩题,去选择相应的能达到最佳分值的表达方式。拿“可供选择的训导评估”这项红字来说,就需要辩手针对自己的辩论表达设计,做出一个定量的判断和把握,训导评估是个效果标准,它所包括的对辩手五方面能力的要求,可使得辩手在进入论辩前进行一番自我测定:

  ———掌握材料和知识的多少:包括做了多少有效的讨论研究,提出的问题与辩题的联系程度如何;

  ———参与辩论的频度和发言时间;

  ———逻辑运用技能,尤其是在逻辑推理、逻辑展示和观点展示方面;

  ———口语表达能力,与听众和对手的尊重与交流等;

  ———合作参加能力,包括同本小组成员的合作、同对手沟通;有无垄断的“霸辩”倾向,有无创新性的贡献。

  至于“可供选择的训导格式”一项,老师同样可放手让学生去开发,尽量灵活多变。如在论辩小组中可设置一个反方进行质疑,以便及时总结可能遗漏的问题和破绽。

  这一切完成后,最后就进入辩论的最后一个环节,现场发挥了。辩手们经过几星期的努力,所掌握的基本内容、辩论的格式、针对辩题的思考……尽可发挥在这47分钟之内。如果余兴未减,师生又都有深化辩题的要求,教师还可进一步让学生开发红字中的“延伸内容”一项,如引入进一步的社会活动、深入研究计划之类的课题。这就使得辩论与社会关注、人文关怀结合得更密切,不至于给人以“空辩”的错觉了。

  (责任编辑〓李超智)

作者:肖兴桂 来源: 发布时间:2024年10月03日
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